在英语课堂教学中常常遇到这样的情况：尽管教师该讲的都讲了，该练的都练了，可是一旦要求学生在所学语言知识的范围内运用所学的语言知识时，学生往往错误百出。随着学习的深入、知识的积累和运用能力的提高，这种现象仍然伴随着学生的学习活动，处于初学阶段的学生更是如此。面对这样的现象，老师不要惊慌失措，不要怨天尤人，不要灰心丧气，更不能责怪学生。对待学生在学习过程中的错误，我们不仅应有充分的认识和正确的态度，还要掌握正确的纠错方法和纠正错误的合适时机。
一 、如何看待学生的错误
１. 错误的定义
Corder (1967, 转引自Allwright&Baily，1991)区分了“errors”和“mistakes”。他认为前者指学习者语言中常见的不同于目的语的形式，这些不合规则的错误反映了学习者当前的语言能力；后者指暂时忘记的、口误等临时错误，母语者也会犯这样的错误，外语学习者常常可以自己改正这类错误。但前者因为是其中介语的一部分，学习者因而难以发现自己的错误，进而难以自己纠正，需要教师的引导。George(1972)把错误定义为不被老师接受的形式。
２. 如何看待学生的错误
首先，教师应认识到，学生成长的过程就是不断犯错、认识、纠错的过程。在英语学习中，学生难免出现语言错误，错误是学生学习语言不可逾越的阶段。其次，学生个体发展的差异也会导致接受能力方面的差异。在同一班级中，有的学生语言能力发展得快一些，有的数理能力发展得早一些；在同一个学生身上，不同的能力发展的水平也是不同的，比如说，语言能力，空间感觉，数理能力，在同一个学生身上，有的方面发展得早一些，有的方面发展得晚一些。因此，发展得迟缓的那个方面，出现错误的机会就会多一些。此外，学生的学习态度不够端正也会使其出现错误。教师有了这样的认识，学生的错误就会成为学生学习的资源，而不该把错误当作批评的对象，更不能把错误当成惩罚学生的理由。
二 、导致学生犯错的因素
要有效地纠正学生的错误，教师必须弄清楚学生错误发生的原因是什么，有哪些常见的错误，才能“对症下药”，并做到“药到病除”。
１. 因受母语的影响而出现的错误
例如：汉语中第三人称单数“他、她、它”虽然写法不同，但是读音相同。在英语中则是拼写和读音都不同。用英语表达时往往会“男女不分”，甚至常常把“她的丈夫”说成“his husband”。又如，汉语中的复数词尾有个“们”，英语中的复数词尾要加“-s”或“-es”或其他一些变化形式，单数、复数同形的只有少数。但是，汉语并不是所有复数名词都可以加“们”的，如“桌子”就不能说“桌子们”。而在英语中，则非加复数词尾不可。受到汉语影响，学生往往会丢掉“-s”“-es”.
２. 习惯表达没有掌握而导致的错误
每一种语言都有其特有的习惯表达方法，英语亦然。掌握英语的习惯表达法是地道使用英语的重要条件。但是，习惯表达法的掌握就像习惯的养成一样，不可能一蹴而就。如，“晒太阳”在英语中是“in the sun”。这类习惯表达法在英语习语中特别多。要注意收集、记忆。
３. 错误类比导致的错误
如学会了in the morning(在早上)，就误以为“在星期天早上”就是 in Sunday morning。
４. 语法规则、句型结构未掌握好而导致的错误
这类错误主要有：主语和谓语在人称，性和数方面的一致，倒装句，疑问句，感叹句，祈使句等等。
５. 逻辑错误
如：He always does his job with care but sometimes he makes careless mistakes.（他总是仔细地工作，但是有时候会犯粗心的错误。）
三 、如何纠正学生的错误
纠错的最常见的定义是：教师以某种方式向学生指出他们对目的语的尝试与标准目的语之间的差距。作为英语课堂教学的组成部分，纠正错误应讲究适时、适度、得法，才能既纠正了学生的错误，又不伤害学生的自尊心和自信心，以期取得事半功倍的效果。反之，如果纠错不适时，过度、不得法。往往徒劳无益。有这样一个故事：一个老师发现一个叫John的学生缺席，就问同学有没有人知道他到哪儿去了。一个叫Peter Woodhead的学生回答说：“He has went to the hospital.”老师怒气冲冲地说：“I have told you again and again not to say‘He has went’.Now you made the same mistake. Today you must write ‘He has gone’ fifty times after school. Then perhaps you will remember it.”放学后，其他同学都回家了，Peter Woodhead乖乖地留下受罚，将“He has gone”写了50遍，然后给教师留了个条子，内容如下：
Dear Sir:
I have written “He has gone” for fifty times, and now I have went home. Sincerely yours,
Peter Woodhead
在这个故事里，老师发现学生的错误后，只是简单地命令学生把正确的抄50遍。结果是：学生只是机械地抄写，等到实际应用时还是照样写错。效果当然不会好。因此，这里就有一个如何纠错的问题。在教学中，纠错的方法有很多。现介绍几种常见的方法：
１. 学生重复错误的句子
发现学生讲错了，有时可以要求其重复。如及时、婉转、耐心、客气地对他说：“Would you repeat?”“Say it again, please.”这样一来可以暗示学生，“你的句子有问题”；二来学生很愿意接受，并在口头表达关注意义的同时，积极地注意语言形式。学生明白这样的暗示后，一般就会自己改正。
２. 教师重复学生错误的句子
注意教师在重复时要用疑问的语调，说明对学生所用的句子有疑问。还可以强调句子中错误的部分，引起学生的注意。
３. 用不同的方式提问
发现错误时，教师可以提问说错了的学生，也可以提问其他学生。如，“Is that correct?”“Is he right?”这样做的好处是：既可以让说错的学生改正错误，又可以让更多的学生将注意力集中到错误上面。有时教师还可以用选择疑问句的方式：He has WENT home or He has GONE home?
４. 直截了当地指出错误
有的学生说错了，教师可以直接告诉他。然后请他重说一遍。待说出正确的句子后，千万别忘了表扬和鼓励。否则，学生会觉得在同学面前没有面子，而这对于学习来说是危险的——他会失去信心。
５. 以表情或手势给予暗示
这样的方法比较含蓄，学生容易接受。但是，教师的表情或手势一定要让学生能够理解，否则，学生会莫名其妙，甚至误解为讥笑，这样的结果就会适得其反。因此，用表情或手势暗示学生时一定要适度，并经过一段时间的训练，形成习惯，使之容易被学生理解。
６. 学生相互纠错
在指出某一学生的错误之后，他仍然不能自己改正。这时，教师可以试探性地问其他学生：“Who can help him?”这样可以激发全班同学积极参与，主动思考，一般也不会伤害这个学生的自信心。很多时候，教师在组织操练（如对话）时，应要求学生边听边记下其他学生的错误，互相纠正，从而自觉地把纠正错误作为英语学习过程的重要组成部分。
７. 教师帮助纠正
在教授或呈现既定的学习内容后，我们常常要求学生就所学内容进行操练直至学生能够熟练掌握、准确使用。这时，教师应详细记录学生在操练中的错误，并在练习结束后立即纠正。在练习过程中，如果发现大多数学生都存在同样的问题，则应立即停止操练，经重新讲解后，在组织操练。
８. 边练边纠正
在组织学生进行交际性活动时，教师不应过多介入，对学生的错误不必小题大做，抓住每一个错误不放，而只需在交际活动过程中插上一两句话加以提醒。如：“That’s not quite right.”“We don’t say ‘he has went’. We say ‘he has gone’.”但是，不一定要求学生重复，否则，就有可能破坏课堂交际气氛，使学生不敢开口。
四 、总结
学习是一个复杂的认知过程，它涉及智力因素和非智力因素。心理优势是一种非智力因素。保持学生的“心理优势”，克服“失败定势”，产生内在稳定的心理优势是一种良好的心理素质。当学生在学习英语的过程中一旦产生错误，不能频频纠错，要多给予他们鼓励，但是也不能一味放任自流，如英语的听说训练信息反馈就必须及时。如果学生的错误与偏差得不到及时纠正，以至形成错误的思维定式，将严重影响学习效果。帮助学生纠正错误的方法有很多。但是一定要讲究适时、适度、得当。纠错是英语课堂教学中的一个重要环节。在教学过程中，教师应不断实践，不断反思，从而摸索出一套科学的纠错方法，掌握纠错的艺术。切忌在纠错时带有随意性，依心情行事。只有运用科学的纠错方法，才能让学生在学习过程中获得成就感，也才能培养学生的上进心，并使其养成良好的学习语言的习惯。 |